Logigramme décisionnel : quand formellement évaluer un enfant de langue seconde ou de langue d’origine ?

by Marie Nader Comment Closed
Logigramme décisionnel présenté lors d’une conférence effectuée dans le cadre des journées professionnelles en orthophonie et en audiologie (Nov. 2022)
Résumé de la conférence : 

L’un des principaux défis des orthophonistes consiste à prévenir le risque de suridentification de trouble du langage chez des enfants, adolescentes et adolescents locuteurs(-trices) de langue seconde (L2). Malgré les progrès de la recherche clinique, les erreurs d’identification perdurent, entrainant une disproportionnalité de ces élèves dans les classes adaptées. Ainsi, afin de contribuer à la construction d’un savoir commun nécessaire pour la prestation de services orthophoniques et l’évaluation en contexte de bi-plurilinguisme, trois volets seront développés :

  1. Clarté et spécificité des définitions terminologiques ;
  2. Différence entre compétence langagière de surface et compétence linguistique cognitive et académique en L2 ;
  3. Précision des stades acquisitionnels du français langue seconde.
On the contribution of Linguistic and Cognitive Factors to the Micro and the Macro levels of Reading Comprehension among Heritage Language Children

On the contribution of Linguistic and Cognitive Factors to the Micro and the Macro levels of Reading Comprehension among Heritage Language Children

by Marie Nader Comment Closed

2019, The 12th International Symposium on Bilingualism (ISB12)

Summary:
Our study explored the contribution of linguistic and cognitive factors (metasyntactic ability, oral language comprehension, and working memory) to the micro and the macro levels of reading comprehension among 62 heritage language children, in French schools. Implications for research and practice will be discussed in light of previous studies.
 
 Abstract:
Reading comprehension (RC), i.e. the ability to construct a coherent mental representation of the written text (Kintsch & Rawson, 2005), is crucial for school success (Bialystok, 2001).However, a large proportion of heritage language children (HLC), i.e. children who speak or at least understand their heritage language (Valdés, 2001), presents RC difficulties (e.g. Droop & Verhoeven, 2003). Thus, individual-difference factors influencing RC are increasingly a focus of interest in both research and practice. Among linguistic factors, oral language comprehension and word reading are commonly recognized (Melby- Lervåg & Lervåg, 2014). Metasyntactic ability, i.e. the ability to intentionally control and manipulate syntactic aspects of language is also significantly related to reading (e.g. Mokhtari & Thompson, 2006). However, few have documented its contribution to HLC’s RC (e.g. Simard, Foucambert & Labelle, 2014).Moreover, fewer have examined linguistic and cognitive factors’ relation to levels of RC, that is the micro level referring to the local discourse of the text, and the macro level, referring to the more global discourse of the text (Kintsch, 1998). The aim of our study was to advance a more comprehensive understanding of RC by (a) examining the relative contribution of linguistic and cognitive factors to RC while controlling for word recognition, and (b) investigating their relation to both micro and macro levels of RC. Arabic heritage language 5th and 6th graders (n=62) in French schools participated in our study. We measured their RC ability, oral language comprehension (CELF CDN-F), metasyntactic ability and word reading ability (BALE). Additionally, working memory was measured using the Highest Number task (Oakhill et al., 2011). Regression analysis revealed that several factors contribute to explain RC at the micro,not the macro level. In light of previous studies, we will present our results and discuss theoretical and practical implications drawn from our findings.
Étude de la contribution de la mémoire de travail et de la mémoire phonologique dans la réalisation d’une tâche métasyntaxique chez des enfants de langue d’origine.

Étude de la contribution de la mémoire de travail et de la mémoire phonologique dans la réalisation d’une tâche métasyntaxique chez des enfants de langue d’origine.

by Marie Nader Comment Closed

Nader, Simard, Fortier et Molokopeeva (2017). La Revue canadienne de linguistique appliquée, 20(1), 55-76

Résumé

L’habileté métasyntaxique, à savoir l’habileté à réfléchir sur les aspects syntaxiques de la langue et à en contrôler délibérément l’usage (Gombert, 1988), est importante pour le développement langagier aussi bien des enfants natifs que des enfants de langue d’origine. L’habileté métasyntaxique exige pour sa réalisation l’emmagasinage et le traitement délibéré de l’information verbale, impliquant théoriquement la capacité de mémoire de travail et la capacité de mémoire phonologique. Or, aucune étude n’a examiné la relation et la contribution de ces deux capacités à l’habileté métasyntaxique auprès des enfants de langue d’origine. Dans la présente étude, nous avons examiné cette relation auprès de 25 enfants de langue d’origine arabophone (âge moyen = 9 ans), scolarisés en français langue seconde. Quatre instruments ont été utilisés : une tâche de répétition de phrases asémantiques agrammaticales (asyntaxiques) pour mesurer l’habileté métasyntaxique, une tâche d’empan complexe numérique (Oakhill, Yuill et Garnham, 2011) pour mesurer la capacité de mémoire de travail, une tâche de reconnaissance de séries de non-mots comme mesure de la capacité de mémoire phonologique et une mesure des connaissances syntaxiques. Les résultats des régressions ont révélé une contribution unique de la capacité de mémoire de travail à l’habileté métasyntaxique, attestant de l’importance du contrôle attentionnel de la mémoire de travail dans l’habileté métasyntaxique chez des enfants de langue d’origine.

Abstract

Metasyntactic ability (MSA), i.e. the ability to reflect upon, and intentionally control and manipulate syntactic aspects of language (Gombert, 1988), is believed to play an important role in language skills development among native speakers and heritage language learners. Although substantial amount of research described the role of metasyntactic ability in written language development, little is known about the underlying cognitive processes supporting it. Metasyntactic ability requires storage, control and manipulation of information, thus is thought to tap into memory capacities, namely phonological memory capacity and working memory capacity. While some studies have only looked into the relationship between each of these memories and metasyntactic ability, none has examined the relationship and contribution of both to metasyntactic ability. In the present study, we investigated this question among 25 heritage language speakers of Arabic, learners of French (mean age=9 years), living in a French-speaking environment. Three measurement instruments were used: a repetition of French asemantic ungrammatical sentences measuring metasyntactic ability, a numerical complex span task to measure the working memory capacity (Oakhill, Yuill et Garnham, 2011), and a non-word recognition task to measure phonological memory capacity. Results from the multiple regressions revealed a significant unique contribution of working memory capacity to metasyntactic ability, providing support for the importance of the control system for metasyntactic ability among heritage language learners.